在本次《窃读记》的教学过程中，我围绕文本内容、学生理解与情感体验展开设计，力求让学生在阅读中感受作者对知识的渴望与对书籍的热爱。通过课堂实践，我对本课的教学过程进行了深入反思，总结出以下几点经验和不足。

首先，在导入环节，我采用了提问的方式引导学生思考“什么是‘窃读’”，并结合生活中的例子激发学生的兴趣。这一方法有效调动了学生的积极性，使他们能够更快地进入学习状态。然而，部分学生对“窃读”一词的理解仍停留在字面意义，未能深入体会其中的情感色彩，说明在预习环节需要加强引导。

其次，在文本分析方面，我注重引导学生关注作者的心理变化和细节描写，如“踮起脚尖”“怕被书店老板发现”等场景，帮助学生体会作者对读书的执着与无奈。通过分段朗读和小组讨论，学生逐渐感受到文字背后的情感力量。但我也意识到，个别学生在表达时缺乏深度，未能准确抓住作者的情感脉络，这提示我在今后的教学中应加强对学生语言表达能力的训练。

再次，在情感升华环节，我鼓励学生联系自身经历谈对“读书”的看法，并尝试将作者的“窃读”精神与现代学习方式进行对比。这一设计旨在引导学生树立正确的学习态度，珍惜现有的学习资源。但在实际操作中，部分学生参与度不高，反映出在情感共鸣的引导上还需进一步优化。

最后，在作业布置方面，我设计了写一篇以“我的读书故事”为主题的小作文，希望学生能通过写作深化对课文的理解。从提交的作业来看，大部分学生能够结合自身经历进行表达，但也存在内容空洞、语言贫乏的问题，说明在平时的写作训练中仍需加强指导。

总的来说，本次《窃读记》的教学让我认识到，语文课堂不仅是知识的传授，更是情感的交流与思维的碰撞。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，提升课堂互动的深度与广度，努力让每一位学生都能在阅读中找到属于自己的感动与收获。